用開班課奠定三個月后的高續(xù)費(fèi)

很多教師將續(xù)費(fèi)差歸結(jié)于學(xué)生難教、家長難溝通；很多機(jī)構(gòu)將續(xù)費(fèi)差歸結(jié)于教師教學(xué)水平不足、服務(wù)意識不夠；固然這些因素都存在。但是往往忽略了一個最基礎(chǔ)的存在——開班課質(zhì)量。

學(xué)生難教、家長難溝通，教師教學(xué)水平不足、服務(wù)意識不夠，這些問題并不是起初就出現(xiàn)的，而是在教學(xué)的過程中形成的。教師可能因教學(xué)風(fēng)格死板學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿度低導(dǎo)致效果差，家長才會覺得教師水平不足，不愿意溝通等等……

那么，開班課對教師意味著什么？開班課對學(xué)生又意味著什么？校長邦在線本期與您分享“用開班課奠定三個月后的高續(xù)費(fèi)”。 

老師到底是怎樣的人設(shè)？教師風(fēng)格是雷厲風(fēng)行、還是風(fēng)趣幽默；是娓娓道來還是生動活潑。師生初期接觸時，教師能否設(shè)定好自己的風(fēng)格類型，是否能形成學(xué)生喜歡的風(fēng)格，這決定了中后期學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿度、積極性。

無規(guī)矩不成方圓，課堂規(guī)則的制定能有效的控制教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)度。很多老師教學(xué)效果不好，并非是其專業(yè)水平不過關(guān)，而是在課堂教學(xué)中難以有效進(jìn)行，其主要原因就是課堂控制能力不夠，課堂雖活躍但很混亂，學(xué)生雖積極但難吸收。所以，開班課的規(guī)則設(shè)置能夠有效的助力教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

選擇哪個老師，教學(xué)質(zhì)量是基礎(chǔ)，師生情感是支柱。其實，在教學(xué)中有個奇怪的現(xiàn)象，你經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些老師的教學(xué)水平只能算是中等水平，但是他的續(xù)費(fèi)卻和優(yōu)秀教師不相上下，甚至偶爾與機(jī)構(gòu)名師齊平。其中的緣由想必與深厚的師生情感有密不可分的關(guān)系。

教師能不能產(chǎn)出高質(zhì)量教學(xué)，除了其自身過硬的專業(yè)實力外，教學(xué)自信也必不可少。機(jī)構(gòu)的教學(xué)中堅力量不是名師或骨干教師，而是大批擁有兩年左右教齡的新教師，他們未來都可能是骨干教師和名師。若能在教學(xué)初期能建立強(qiáng)大的教學(xué)自信，整個學(xué)期的教學(xué)則很容易見成效。

同樣，開班課對于學(xué)生也意味著以下四個方面：

一、熟悉環(huán)境：學(xué)生每到一個新的環(huán)境都需要熟悉、適應(yīng)，這是必不可少的過程。如果教師能夠迅速將學(xué)生帶入到他們熟悉的經(jīng)驗場景中，能很大程度降低學(xué)生對于陌生環(huán)境的戒備。

二、底線試探：在面對新教師時，學(xué)生總會做很多沒必要的動作。看似是不懂規(guī)則，實則是對新教師底線的試探。很多學(xué)生并非首次參加課外培訓(xùn)，對于規(guī)則怎可能不知，做出不合規(guī)的行為就是想知道新老師的底線在哪里。如果教師不注意這種試探行為，則可能成為學(xué)生反抗、叛逆的隱患。

三、興趣形成：開班課上，學(xué)生不僅要形成對學(xué)科的興趣，還要形成對新教師和新同學(xué)的興趣。如何讓學(xué)生對這些產(chǎn)生興趣，這就需要教師在教學(xué)中進(jìn)行合理的設(shè)計。學(xué)科內(nèi)容設(shè)計有趣、教學(xué)方法有趣，生生互動有趣。

四、信心建立：學(xué)習(xí)總是由淺入深、由易到難。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)初期獲得一定的成就，提升他們的學(xué)習(xí)自信。在后續(xù)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性會顯著提高，因為他們從前期的成就中獲得了甜頭。

其實，想要達(dá)成以上的八個方面都需要教師進(jìn)行細(xì)致、周密的設(shè)計，將開班課設(shè)計成一堂達(dá)成這八個方面的課程。如此，才能為中期的續(xù)費(fèi)打下堅實的基礎(chǔ)。