素質教育機構實現(xiàn)高續(xù)費率的3個教學環(huán)節(jié)

“雙減”政策落地后，K12機構遭受嚴重打擊，素質機構似乎真的迎來了春天。面對行業(yè)助推、政策利好，素質機構該如何做好應對？

無論哪類教培機構，本質永遠是滿足用戶需求。無論是k12還是素質類，用戶的需求也永遠放在學生的行為改變、成績進步、技能提升上。所以，做好應對還是要從教學抓起。只有高質量的教學才能保證學生的進步與改變，才能滿足家長的核心需求。 

素質機構該如何做好高續(xù)費的教學？

在k12盛行的時期，素質教育的教學是被詬病的。其實，由于素質教育缺乏完善的課程標準與教學體系，也沒有成熟的、標準的教學環(huán)節(jié)，加之教師教學水平相較于K12弱一些，導致素質類的教學總是難見成效。不過，素質類的優(yōu)勢在于老師都經過專業(yè)的訓練和考核，擁有過硬的基本功和專業(yè)知識。而弱勢則在于老師不知道如何通過更好的教學設計，把自己的專業(yè)能力更好的傳授給學生，這也是阻礙素質類機構教學效果的原因。

素質類機構要做好教學設計其實不難。無論是哪種教學，都脫離不了教學的本質和固定的教學環(huán)節(jié)。所以，要從最基本也是最標準的教學環(huán)節(jié)。所以，要從最基本也是最標準的教學環(huán)節(jié)抓起，待教學環(huán)節(jié)適用成熟后，再進行的環(huán)節(jié)優(yōu)化和形式迭代。

在常規(guī)教學環(huán)節(jié)中，舊知回顧（k12機構稱其為入門測試/課前測試）是課前導入環(huán)節(jié)的一種常見形式。培訓機構要將舊知回顧單獨作為一個環(huán)節(jié)提出來，目的是了解學生過往的知識與技能掌握情況，并根據現(xiàn)狀進行確認與指導。相較于K12培訓，素質培訓除了知識傳授，更注重技能習得。因此，在進行舊知回顧時更容易發(fā)現(xiàn)問題、也容易糾正問題。學生的動作、技巧展示是否正確，一眼可見，這既不能作弊也不能抄襲。如果學生之間能夠通過模仿進行自主糾正，這也是一種學習。這點在k12培訓卻很難實現(xiàn)。

課前導入作為引入新知的重要過渡，往往利用游戲、故事、音視頻等多種形式實現(xiàn)。此環(huán)節(jié)講究導入內容與新知強聯(lián)系，即激發(fā)學生興趣，調動課堂氛圍，又恰當融入新知，順其自然的進入授新。這個環(huán)節(jié)中，素質類培訓可采用的形式比k12要豐富許多，最簡單的游戲都可以設計成不同變式進行導入。如果老師能多研究、多收集相關資源，長時間保持課堂活躍則輕而易舉。

授新是教學核心環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的質量決定了學生的學習與練習的效果。因此，此環(huán)節(jié)把握兩個重點：有趣與有用。有趣可采用與課前導入類似的形式，或游戲、或故事、或案例來演繹內容；有用則要對學習內容進行科學、合理地拆解。通常學生不懂、不會，并不是智商問題，而是在某些重點、難點上，老師沒有合理的拆解和講解，從而導致學生難掌握知識、技能的全貌。要做好授新環(huán)節(jié)，老師還需要下功夫研究，匹配學生發(fā)展水平，將知識、技能拆解為學生可理解、可吸收的內容，最終達到理想的教學效果。

所有的學習都離不開練習的環(huán)節(jié)，素質類培訓更是如此。如果說素質類機構做的最好的一點想必就是對于練習的重視。當然，練習太枯燥乏味，學員易產生反感的情緒。練習時加入一些趣味性元素，利用游戲規(guī)則、角色扮演，讓練習成為鞏固、提升學習效果的最有效途徑。

課堂評價是老師最基本的功夫之一，評價過程是對學生學習的指導與糾正，也是對學生的鼓勵與自信建立。因此，在評價中既要講事實，又要講方法；既要做指正，又要給鼓勵。不能一味地糾正、批評。

課程結束后，課尾要對學生掌握情況做評估。此環(huán)節(jié)講究簡單、快速、有效，不需要設計復雜的規(guī)則和形式。這一步也決定了在最后一步-作業(yè)布置環(huán)節(jié)，作業(yè)選擇的側重點。

素質類培訓的作業(yè)布置具有非常大的可塑性，既能保證練習到位，又能讓家長看到效果。最簡單的形式就是學生將學到的知識、技巧教給家長。只此一招，只要課堂教學效果穩(wěn)定，課后家長見效果。續(xù)費只是時間問題。